Méthodes synthétiques

Les méthodes d'épellation et syllabique

Tout au long du XIXe siècle, les instituteurs sont inondés de méthodes et de tableaux de lecture. Pour beaucoup, ils en sont les concepteurs. Bon nombre de concepteurs s’interrogent sur les procédés en usage concernant l’appellation et l’épellation des méthodes synthétiques. Certains s’écartent de l’épellation pour une syllabation directe.

Des auteurs de quelques méthodes veulent même qu'on fasse entendre un e muet en nommant la consonne, et font prononcer à l'enfant l'articulation pure, sans addition d'aucune voyelle.

Classification des méthodes de lecture en fonction de l’épellation :

• L’ancienne épellation qui nomme les lettres. (Disparaît dans les années 1870)

            bé-a ; ba

• La nouvelle épellation qui les nomme comme on les prononce dans les syllabes. (Méthodes Peigné, Dupont, Maître, …)

            be-a ; ba

• La méthode d'épellation qui faire entendre un e muet en nommant la consonne.

            b-a ; ba

• La méthode sans épellation qui ne décompose plus les syllabes. (Méthodes Regimbeau, Lamotte, Meissas et Michelot…)

            ba

Nouvelle méthode de lecture sans épellation, lecture – écriture – orthographe, par A. Cuir (inspecteur primaire) et F. Loez (directeur d'école), Masson et Cie Editeurs,

Méthode syllabique menant de front la lecture, l’écriture et l’orthographe. L’élément étudié, son ou articulation, est tracé en rouge pour capter l’attention des enfants.

- Livret, 1892.

Lectures graduées pour les enfants du premier âge

par l'abbé Gauthier

L'abbé Gauthier intègre dans sa méthode de lecture une boîte typographique à ses jeux instructifs. Il associe un mode de récompense en jetons pour stimuler l'activité des enfants.

Sa « boîte typographique » est une boîte d'un pied de long sur six pouces de large ; l'intérieur est divisé en vingt-quatre compartiments, composés chacun de deux petites feuilles de carton qui se réunissent dans le fond de la boîte en formant ensemble un angle droit, et deux autres côtés qui ne sont que des séparations verticales. La boite, placée, d'un sens ou de l'autre, en face de l'enfant, lui présente ainsi quatre lignes, offrant chacune comme six petits pupitres qui portent tous une des vingt-quatre lettres de l'alphabet. D'un côté se trouvent les majuscules seules, de l'autre les minuscules avec les majuscules répétées. La boîte est accompagnée de trois alphabets semblables à ceux des compartiments, mais imprimés sur de petits morceaux de carton détachés.

On tourne d'abord la boîte de façon que l'enfant y voie l'alphabet des majuscules : on lui apprend à les connaître, et à placer dans leurs compartiments respectifs les lettres imprimées sur les cartons. L'abbé Gaultier, on le sait, veut intéresser l'élève à l'étude au moyen des jetons qu'il lui fait gagner ou perdre : on paie un jeton à l'enfant pour chaque lettre qu'il nomme ou qu'il place correctement, et on lui fait payer un jeton chaque fois qu'il se trompe. On lui enseigne ensuite les lettres minuscules de la même manière, en retournant la boîte ; les majuscules qu'il connaît déjà, et qui sont reproduites à côté des minuscules, l'aident à retrouver celles-ci. Quand il sait bien son alphabet, on lui fait composer des syllabes, puis des mots et des phrases.

- Paris Librairie Renouard, H. Loones successeur, 1880.

La grande majorité des méthodes ont toutes cela de commun, qu'elles partent de l'alphabet, des éléments les plus simples de la lecture, pour arriver à la composition des syllabes ou des mots : elles procèdent par synthèse. Ainsi font les maîtres des petites écoles (Démia, l'Ecole paroissiale), les grammairiens de Port-Royal, les Frères des écoles chrétiennes, Py-Poulain Delaunay, Cherrier, Viard, aussi bien que Dumas, aussi bien que de Vallange, Bertaud et leurs imitateurs. Quelques-uns, au nom de la logique, modifient le nom traditionnel des lettres de l'alphabet (Port-Royal, Delaunay, Dumas, Cherrier, Viard) ; d'autres suppriment en outre l'épellation et font prononcer les syllabes d'un seul coup (Cherrier, Viard) ; d'autres encore substituent à l'alphabet de vingt-cinq lettres un alphabet qu'ils déclarent plus rationnel et où ils font entrer tous les sons simples de la langue (de Vallange, Bertaud, Alexandre, Michel). Les procédés comme le bureau typographique, l'emploi des figures symboliques avec ou sans fiches, sont de simples moyens auxiliaires, qui pourraient s'adapter à des méthodes diverses, sans en affecter aucunement le principe fondamental. — En opposition à ces méthodes se placent celles qui, prenant pour point de départ le mot entier, le présentent d'abord tel quel à l'élève, et le font ensuite décomposer pour en tirer l'alphabet : celles-là procèdent par analyse (Radonvilliers, Adam). — Enfin, en dehors et à côté de ces deux systèmes opposés, nous voyons apparaître l'idée de l'enseignement simultané de la lecture et de l'écriture, ou même de l'enseignement de l'écriture substitué à celui de la lecture, l'élève se trouvant savoir lire par cela seul qu'il aura appris à écrire.

Toutes les méthodes qui se produiront encore, se rattacheront à l'un ou à l'autre des principes ci-dessus : ou bien on partira de l'alphabet (marche synthétique), ou bien on partira du mot entier (marche analytique) ; quelquefois, c'est à l'écriture qu'on demandera de fournir à l'enfant les éléments alphabétiques, qu'on lui fera ensuite assembler, soit en écrivant, soit en lisant (écriture-lecture avec marche synthétique) ; ou encore, par une combinaison de tous ces procédés, on partira des mots entiers, on les décomposera, on apprendra à l'élève tout à la fois à tracer les lettres et à les nommer, puis on lui fera, au moyen de ces lettres, recomposer des mots (écriture-lecture avec marche analytique et synthétique). (Dictionnaire Buisson)

Etudes des sons

L’étude des sons apparaît avec la méthode des figures symboliques.

Augustin Grosselin s’est orientée vers une autre forme d’association : la phonomimie.

Le lien entre la lettre et le son est tout conventionnel et c’est là une difficulté, car il y a une sorte d’abstraction entre un signe écrit et un effet sonore. La phonomimie substitue à la simple convention, qui n’a rien de saisissant pour l’enfant, une sorte de personnification des éléments vocaux qui met de la vie dans l’enseignement et lui donne un véritable attrait. On représente aux jeunes élèves une lettre non plus comme correspondant simplement à un son, mais comme étant l’expression visible de l’exclamation ou du cri poussé par un personnage dans une circonstance donnée. C’est ainsi que ah ! expression de l’admiration ; oh ! cri de l’horreur ; hu ! cri du cocher ; hé ! cri de l 'appel, seront respectivement employés pour arriver à l’étude des voyelles a, o, u, é.

Cette méthode sera introduite par Madame Pape-Carpentier dans les salles d’asile.

 Enseignements

Méthode Thollois (1875)

Louis THOLLOIS, instituteur, Guide de la méthode universelle de lecture, d’orthographe et de calcul au moyen des caractères mobiles, Paris, Delagrave,

- Boîte Alphabet mobile Thollois, (papier collé sur zinc)

C’est une simple réédition du bureau typographique de Dumas et de la boîte typographique de l’abbé Gaultier.

L'épellation subsiste jusqu'au XIXe siècle car on apprend souvent à lire aux enfants en latin.

Le changement paraît dans les années 1830 avec la méthode Hachette-Firmin Didot, et surtout la méthode Peigné qui adoptent l'appellation phonétique des consonnes et débutent en partant des sons et des articulations simples, pour arriver aux sons et articulations composés.

Liaison avec d’autres disciplines

Le langage oral joue un rôle important, car l’un des plus grands obstacles qui arrêtent les enfants, en lecture, c’est la nouveauté des sons et l’inintelligence des termes. Il faut donc, avant de leur faire lire un mot, les familiariser avec sa prononciation, et autant que possible, avec sa signification. L’enseignement de la parole est considéré comme un procédé préalable indispensable.

Des méthodes soulignent la nécessité de lier la lecture et l’orthographe sans forcément inclure l’écriture.

En fin XIXe siècle, on joint également à l’apprentissage de la lecture, le calcul et aussi le dessin, la grammaire, les leçons de choses et quelques fois l’histoire et la géographie. Au manuel de lecture se substitue alors le livre unique (Méthode Neel).

Français

2. Les méthodes de lecture

au XIXe siècle

Abrégé de la Méthode naturelle de lecture

par M. Herpin,

Tableau analytique des sons ou élémens de la parole, contenant toutes les syllabes élémentaires qui entrent dans la composition des mots français.

L'objet de la méthode naturelle de lecture est de présenter, dans un ordre logique, les élémens et signes de la parole écrite, disposés selon leurs rapports naturels.

- Paris, 30 rue et place Saint-André-des-Arts, 1833.

- Abécédaire moral, ou leçons tirées de l'écriture sainte, propres à faire connaître les éléments de la religion chrétienne ; précédées de l'explication du jeu de lettres pour apprendre à lire en amusant ; et ornées de 31 jolies gravures. Quinzième édition, A Paris, chez Le Prieur, Libraire rue des Mathurins Saint-Jacques, hôtel Cluny, 1817.

- Grammaire du premier âge ou méthode facile et agréable, pour apprendre à écrire, à lire, et à orthographier, par Hubert Wandelaincourt, A Paris chez Ancelle, Libraire rue du Foin-Saint- Jacques, collège de M. Gervais, N° 265, An IX.

Il faut apprendre à écrire avant d'apprendre à lire.

- Méthode de lecture, d'écriture et d'orthographe, par Richard, premier livret syllabaire, nouvelle édition, Imprimerie-Libraire Camille Robbe, Editeur, Lilli, 98 rue Léon-Gambetta.

- Nouvel alphabet des premières connaissances par Mme Doudet, illustré de quarante-cinq vignettes, Paris, Librairie Théodore Lefèvre et Cie, Emile Guérin Editeur, 2 rue des Poitevins.

Liaison lecture et écriture

A l’exception de quelques concepteurs de manuels, la plupart d’entre eux sont favorables à la liaison de la lecture avec l’écriture. Le principal débat repose essentiellement sur le moment du démarrage de l’apprentissage ; doit-il précéder ou être simultané.

A. Peigné, pour sa part, dit clairement que la lecture doit s’apprendre par l’écriture, et non point isolément, ni surtout avant l’écriture.

Dans les écoles mutuelles, on fait marcher de front l’écriture avec la lecture, en les proportionnant à la force de chaque élève, et en les associant de manière que l’une sert de complément et comme de contrôle à l’autre.

Méthode de lecture dite lecture simplifiée

Méthode Maître, ancien instituteur, ex-Inspecteur des écoles primaires du Var, Directeur de l'Ecole Normale de Montpellier, Méthode reconnue par la Commission chargée de l'examiner préférable à toutes celles qui étaient parvenues à sa connaissance, Librairie Classique de Hachette et Mlle Maître, propriétaire-éditeur à Brignoles.

On fait étudier sur un tableau syllabique, tous les éléments des syllabes ; à mesure que l’élève connaît les éléments isolés portés sur le tableau, on les lui montre réunis et formant syllabes deux à deux. On lui apprend ensuite à diviser les mots en syllabes.

- livret, 1835.

Méthodes analytiques ou de "mots entiers"

Rompant d'une manière radicale avec la démarche d’apprentissage pratiquée depuis des siècles, Nicolas Adam, fin XVIIIe siècle, pose les premiers principes de la méthode globale.

Jusqu’à présent tous les concepteurs sont partis de l’alphabet. Certains ont modifié l'appellation des consonnes ; d’autres ont supprimé l’épellation des syllabes ; quelques-uns ont associé à l'alphabet des figures destinées à aider la mémoire ; d’autres encore l'ont étendu par les sons fondamentaux.

Ici, il s’agit d’une méthode inverse : celle qui part des mots entiers, et n’arrive à l’analyse des syllabes et à la connaissance de l’alphabet que lorsque l’enfant sait lire.

Pourquoi les enfants n’apprendraient-t-ils pas à lire comme on apprend à parler, c’est-à-dire en lisant d’emblée des mots entiers issus de leur langage familier et non en mémorisant des éléments vides de sens ? C’est ce que Nicolas Adam, appelle la « marche exacte du connu à l’inconnu ».

Au cours du XIXe siècle, quelques méthodes de mots essaient de s’imposer au milieu des innombrables méthodes d’épellations et de syllabiques.

Alphabet et premier livre de lecture à l'usage des écoles primaires

Distribué dans 25000 communes par le ministre Montalivet, il bénéficia d’un nombre impressionnant d’éditions jusqu’en 1912.

Méthode sans épellation, étude des sons et articulations.

- Auteur anonyme attribué à Ambroise Rendu,

 MM. L. Hachette et Firmin Didot, 1833.

- Alphabet ingénieux ou Méthode très-facile, pour apprendre à lire en peu de jours, par Jean Moulinier et Pierre Gobain, Maîtres écrivains de la ville de Bordeaux. Chez Nyon jeune, libraire, au Pavillon des Quatre-Nations à Paris, 1784.

Anciennes méthodes

Les grammairiens de Port-Royal sont les premiers à proposer une réforme pour l'enseignement de la lecture, en modifiant l'ancienne méthode d'épellation. En prononçant séparément les consonnes et en les faisant appeler aux enfants, dit l'un d'eux, Guyot, on y joint toujours une voyelle ; sçavoir e, qui n'est ni de la syllabe, ni du mot : ce qui fait que le son des lettres appelées est tout différent des lettres assemblées. Par exemple, on fait épeler aux enfants ce mot bon, lequel est composé de trois lettres, b, o, n, qu'on lui fait prononcer l'une après l'autre. Or, b prononcé seul fait bé ; o prononcé seul fait encore o, car c'est une voyelle ; mais n prononcée seule fait enne. Comment donc cet enfant comprendra-t-il que tous ces sons qu'on lui a fait prononcer séparément, en appelant ces trois lettres l'une après l'autre, ne fassent que cet unique son bon ? On lui a fait prononcer trois sons, dont il a les oreilles pleines, et on lui dit ensuite : assemblez ces trois sons et faites-en un, savoir bon. » Port-Royal propose, pour remédier à cet inconvénient, « qu'on ne nommât les consonnes que par leur son naturel, en y ajoutant seulement l'e muet, qui est nécessaire pour les prononcer. (Grammaire générale de Port-Royal, chap. VI.)

L'idée première de ce procédé semble avoir appartenu à Pascal.

Avec le dix-huitième siècle paraissent en foule les novateurs de tout genre. L'idée de renouveler les anciennes méthodes d'éducation, de rendre l'étude facile et attrayante, est une de celles qui passionnent le plus les esprits.

Le système de Py-Poulain Delaunay est certainement l'une des tentatives les plus remarquables et les plus sensées qui ont été faites pour simplifier l'enseignement de la lecture. Il est dans la continuité de la méthode de Port-Royal restée ignorée jusque là du public. Son ouvrage intitulé Méthode du sieur Py-Poulain de Launay, ou l'art d'aprendre à lire le français et le latin, par un nouveau sistème si aisé et si naturel qu'on y fait plus de progrès en trois mois, qu'en trois ans par la manière ordinaire. Paris, chez Nicolas Le Clerc et Jean-François Hérissant, MDCCXIX., est restée à peu près inconnue.

En 1719, M. de Vallange, dans un ouvrage intitulé Nouveaux systèmes ou nouveaux plans de méthodes pour parvenir en peu de temps et facilement à la connaissance des langues et des sciences, des arts et des exercices du corps, expose un procédé de son invention, qui consiste à enseigner à lire au moyen de figures symboliques correspondant aux divers sons de la langue. Cette idée est reprise par l'abbé Bertaud, qui l'exécute en 1744 sous le nom de Quadrille des enfans. Ayant fixé à 160 le nombre des sons fondamentaux de la langue dont la connaissance est nécessaire pour la lecture, il les représente par autant de figures, véritables hiéroglyphes, images d'objets familiers à l'enfance comme des bas, un nez, un lit, des os, un bossu, un cheval, un verre, une fleur, une dent, etc.

L'abbé de Radonvillers, de l'Académie française, est certainement le premier qui suggéra l'idée d'une méthode entièrement nouvelle : celle qui part des mots entiers, et n'arrive à l'analyse des syllabes et à la connaissance de l'alphabet que lorsque l'élève sait lire. (De la manière d'apprendre les langues, Paris, 1768).

Mais l'idée est reprise et développée pratiquement par un grammairien peu connu, Nicolas Adam, qui publie en tête de sa Vraie manière d'apprendre une langue quelconque (Paris, 1787) quelques pages intitulées : Nouvelle manière d'apprendre à lire aux enfans sans leur parler de lettres et de syllabes.

L'auteur s'étonne qu'on ait pris jusqu'ici le contre-pied de ce qu'il faut faire pour enseigner à lire aux enfans. On les tourmente longtemps pour leur faire connaître et retenir un grand nombre de lettres, de syllabes et de sons, où ils ne doivent rien comprendre parce que ces éléments ne portent avec eux aucune idée qui les attache et les amuse. Lorsque vous voulez faire connaître un objet à un enfant, par exemple un habit, vous êtes-vous jamais avisé de lui montrer séparément les parements, puis les manches, ensuite les devants, les poches, les boutons, etc.? Non, sans doute ; mais vous lui faites voir l'ensemble, et vous lui dites : Voilà un habit. C'est ainsi que les enfants apprennent à parler auprès de leurs nourrices : pourquoi ne pas faire la même chose pour leur apprendre à lire ? Eloignez d'eux les alphabets et tous les livres français et latins, amusez-les avec des mots entiers à leur portée, qu'ils retiendront bien plus aisément et avec plus de plaisir que toutes les lettres et les syllabes imprimées.

- Alphabet constitutionnel, rédigé à la portée des Enfans, de l'un et l'autre sexe, pour leur apprendre à lire en peu de temps, et les élever dans les principes de la Nouvelle Constitution. Pour Dieu, et la Patrie, A Paris, chez Charbonnier, Libraire, L'an premier de la République & de l'Egalité, 1793.

J'ai, 1°, divisé les syllabes ainsi : Légi-la-teurs ; après quelques progrès sensibles, l'enfant trouve Lé gis la teurs ; enfin, Lé gis la teurs & Constitution. Lors donc qu'il en est à ce degré, il peut avoir la seconde partie.

On me demendera peut-être pourquoi les Droits de l'Homme se trouvent dans la seconde partie ; la raison se présente d'elle-même : afin que l'enfant les apprenne dans un âge susceptible de mémoire.

L'idée d'enseigner simultanément la lecture et l'écriture aux enfants est fort ancienne. Montaigne raconte qu'on lui apprit en même temps à lire et à écrire, en mettant les lettres, les sons et les mots qui devaient lui servir d'exemples, sous des feuilles de corne ou de papier transparent, en sorte qu'il n'avait qu'à tracer les figures des lettres trait par trait. Delaunay fils, en 1741, conseille aux parents qui enseignent à lire à leurs enfants de leur mettre la plume à la main dès qu'ils commencent la lecture, et de les faire écrire, quelque jeunes qu'ils puissent être ». Le chanoine Cherrier indique, comme un expédient plus simple que tous les autres pour enseigner à lire, le procédé suivant : écrire sur une ardoise avec de la craie une ou deux lettres à la fois, et obliger les enfants de les nommer et même de les imiter, également avec de la craie ; s'ils forment mal ces caractères, on les efface pour les leur faire recommencer ; on leur donne ensuite des syllabes et des mots qu'on leur apprend de même à écrire et à prononcer. On peut par ce moïen, ajoute-t-il, former en peu de temps de jeunes enfans à lire et à écrire tout à la fois. On en a connu qui avoient été instruits de cette manière, et qui à l'âge de cinq ans lisoient assez couramment et formoient passablement bien leurs lettres et toutes sortes de chiffres.

C'est en 1793 que Pierre Samuel Dupont de Nemours propose à la Convention de renverser l'ancien usage, et de faire commencer l'instruction littéraire par l'apprentissage de l'écriture. Il écrit : la lecture n'est rien, l'écriture est tout. Historiquement et logiquement, l'écriture précède la lecture. Celui qui sait écrire, sait lire. (...) On ne doit s'embarrasser aucunement de la lecture dont on n'aura plus besoin de faire l'étude, si l'écriture est bien enseignée.

François de Neufchâteau, en 1799, reprenant l'idée des précurseurs, préconisent de lier l'apprentissage de la lecture et celui de l'écriture en l'étendant aux écoles publiques, idée souvent exprimée durant la période révolutionnaire.

Le quadrille des enfants

ou système nouveau de lecture, avec lequel tout enfant de quatre à cinq ans, peut, par le moyen de 84 figures coloriées, être mis en état de lire dans toutes sortes de livres, en trois ou quatre mois.

- Par feu M. Berthaud, septième édition, A Paris, chez Arthus Bertrand, Libraire.

Autres méthodes

Méthode intuitive

Lecture et Ecriture simultanées par A. Lesesne, Librairie Classique Internationale A. Fouraut.

- Deuxième livret,1910.

Méthode Javal (1893)

La lecture enseignée par l'écriture par le docteur Emile Javal, ingénieur des Mines, préface de M. I. Carré, Inspecteur général honoraire de l'Enseignement primaire Alcide Picard et Kaan, Editeurs.

- Deuxième livret, deuxième édition, 1894.